在新课标的指引下，初中历史教学评价模式的创新与优化成为提升教学质量的关键。近日，我校“新课标视域下初中历史教学多元评价的策略研究”课题组召开了中期汇报会，课题组全体成员参加，对课题研究进展进行阶段性总结与深度探讨。

自课题立项以来，课题组通过文献研究，梳理国内外相关理论成果，为课题研究奠定坚实的理论基础；同时开展问卷调查，广泛收集一线教师和学生对历史教学评价的看法与需求，为后续研究提供了丰富的实践依据。

在多元评价策略的实践探索中，课题组取得了一系列显著成果。在评价主体多元化方面，打破了以往教师单一评价的模式，引入学生自评、互评以及家长评价。例如，在课堂讨论环节，学生通过自评和互评，对自己及同伴的参与度、观点表达等方面进行评价，增强了学生的自主意识和合作能力；在课后作业评价中，邀请家长参与，从学习态度、完成过程等维度给予反馈，形成了家校共育的良好局面。在评价方式多元化上，除了传统的纸笔测试，还增加了课堂表现观察、历史小论文撰写、历史剧表演等多种评价形式。以历史剧表演为例，学生通过角色扮演，深入理解历史事件和人物，教师从剧本创作、角色演绎、团队协作等多个角度进行评价，全面考查学生的历史核心素养。在评价内容多元化方面，不再局限于知识的掌握，更加注重学生的历史思维能力、情感态度价值观等方面的发展。通过设置开放性问题，引导学生进行批判性思考，培养其历史解释和家国情怀。

经过一段时间的实践，多元评价策略在初中历史教学中已初见成效。学生的学习积极性和主动性明显提高，课堂参与度显著增强；历史思维能力和综合素养得到有效提升，在各类历史竞赛和实践活动中表现优异。教师也通过多元评价，更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，教学质量得到进一步提升。

然而，在研究过程中也暴露出一些问题。部分教师对多元评价的理解和运用还不够深入，导致评价过程繁琐、效率不高；学生在自评和互评时，存在标准把握不准确、评价不够客观等情况；此外，多元评价体系的量化标准还不够完善，在数据统计和分析方面存在一定困难。针对这些问题，课题组制定了详细的下一步研究计划。我们将加强对教师的培训，通过专题讲座、案例分析等形式，提高教师对多元评价的认识和实践能力；进一步完善学生自评和互评的指导方案，明确评价标准和方法，引导学生进行科学、客观的评价；同时，深入研究多元评价的量化指标，探索建立科学合理的评价模型，提高评价结果的准确性和有效性。

此次中期汇报会为课题的后续研究指明了方向，课题组将继续深入研究，不断完善初中历史教学多元评价策略，为推动初中历史教学改革、提升学生历史核心素养贡献力量。

撰稿：刘荣静

一审一校：李勇

二审二校：姚晶晶

三审三校：李康